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李鸣精神分析120讲:第102讲依恋学说初解(二)笔记

发布于:2021-11-23 作者:起源心理 阅读:83
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标题:李鸣精神分析120讲 · 102讲依恋学说初解(二)笔记

日期:2021.11.28

整理:俞爱武


依恋学说:第二讲

从时间上分为三个阶段

第一阶段:确定依恋关系和证实

一个是约翰.鲍尔比、一个是玛丽.安丝奥丝(在南非、乌干达做实验的)后去美国巜改变心理学历史的40项实验》陌生人情景实验、证明人依恋是有类型的,一个是创建理论、一个是把理论变成了切实可行的实验、用大量实验证明鲍比的理论是对的,都被列为依恋理论的创始人。

安丝奥丝测孩子的行为

A,约翰.鲍比

认为人与强壮智慧的人建立关系寻求安全感的基本特征所驱使的(心理活动)6到18个月为基础,人最早就建立了这样的互动模式,为什么建立这样的模式一生都管用,因为他有三个目的。实验(猴子实验)安全感更多来自情绪上而不是生理上的,结论,生存不是最主要的,更主要是情感上的安全感

人的依恋貝有三大功能、

1、生存、人类基因物竟天泽生存的需要,例子《马达加的猫釉》

2,母婴默契、必须有默契感、长大了她就能读懂别人的眼,(读懂周围的信息)人类高等动物,情感需求,眼神交流,婴儿专注的看着你,十个月大的婴儿就能读懂妈妈的眼神,非洲角马从五万头角马识别妈妈,物种的进化

3、安全保障(探索未知的问题)探索本身就是一种满足(自我心理学)

我们有安全保障视觉悬崖实验、妈妈的眼神决定孩子的行为(街心花园实验)

一个人学,我们要生存、有的人学跟养活一点关系没有,学精分你有安全感

我最初通过身体接触体验安全的客体,你认知水平增长、思维复杂性就发现,这种接触是象征性的,长大了妈妈离开,你也会象征性的认为,想像接触就变成一种可获得性的安全感,对可获得评估和监测所以6到18月是关键期,不是一劳永逸,越安全,评估监测时间最长,客体相对撤离,可以让孩子形成象征的能力,撤离的时间父母亲一定要敏感,到什么时候,你去看你的孩子,答案就在他的脸上,任何一个老师教不会你的孩子怎么样,因为他永远是你的孩子,核心部分是父母的责任,养育者的敏感就是用心,不用学高深的心理学理论,创造抽象的可获得性,他成熟的就快,对可获得性过往体验经过他加工以后,不断评估,检测,牢固,过往客体不在了,只要你思维在,爱就在。是主体的安全感。

最初身体的接触形成心理的安全的概念,之后变成一种象征意义的(比喻过渡客体)可获得性,可获得性在一段时间内经常评估,监测,(频繁度)取决于你6到18月的发育

过关了最后不需要去评估,测定,牢固了。

形成了主体的安全感。

B,安丝奥丝

一生做实验,先南非,后美国的巴尔地摩

实验人依恋关系,人特殊的情感纽带和依恋行为(养育者叫母亲)

第二阶段:研究非语言的沟通(童年依恋形成的非语言成分)

照看的态度,母亲的回应加强或者松懈了这种纽带,回应的量有关,更重要的和质有关,母亲的敏感性,全神贯注,哺乳的愉悦感,《陌生人情景实验》


依恋分类:

安全型

母亲离开会悲伤,母亲回来以后很快恢复情绪。

不安全型(矛盾,回避,混乱)

回避型:母亲离开看似平静,测量心率加快,因为转移注意力,玩玩具。压抑。

矛盾型:惊人的悲伤,淹没性的悲伤,妈妈再次回来也很难抚慰。

混乱型:既接近又不敢接近,表现很混乱


母婴之间是什互动,最重要的是沟通和模式。决定了孩子是安全型还是不安全型,母亲有识别,表达,而且是变化的,不是僵化的。

婴幼儿期

安全型的

表现出对母亲亲呢的行为、有需求表达就得到回应

不安全型的

得不到回应,表现为抵抗,(抵抗自己内心的冲动),躲避或者愤怒。

剩下的叫做中间型,我们每个人两头的某个线上

学龄期后的儿童

安全型表现和群、友善,喜欢探索,发展以外的关系,情感比较成熟。更长时间耐受寂莫。

不安全型表现,要么和社会隔离,或者怕得不到担心各分面的攻击,担心攻击最好把攻击回去,好斗,多动。欺负别人,其实是掩盖自己内心的恐惧和自卑。

小学高年级

安全型:

发展更为复杂的探究,朝向满足自我的疏泄,陌生情景更善交际,更多的帮助与人分享,更多的社会参与。

不安全型

退缩,外面的世界莫测,得不到(宅,不交往)因为害怕,不确定,那么通过什么增加自己(对别人充满敌意,寻衅滋事)这样更她周围的世界相对安全一点。越到成年越复杂。但她的根本就是不安全依恋。

早年的母婴互动铸造了孩子依恋模式对成人的影响。人还有遗传因素。




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标签: #精神分析 #课程笔记 #依恋理论

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